教学中如何培养学生的历史思维

在初中历史教学中，培养中学生证据意识的主要目的是培养学生对所学历史事件或者人物产生探究思维，善于去探究证明事物的真实性，辨别所需要史料的真伪，理解以历史材料为依据解释历史的重要意义。因此，在新课程改革背景下，教师要加强对学生证据意识的培养。

1.教师要提高重证据的历史意识，积极创新教学方法 中学生的历史教学主要通过老师把教材上的知识讲述给学生，帮助学生获取历史知识，教师在传道授业解惑上起着重要的作用。这就要求教师首先要有重证据的意识，要让学生明白，历史是发展的、前进的，是过去了的人类社会实践活动，它不能重演，要靠证据来证明，比如在讲原始周口店人时，要告诉学生化石是其主要证据，通过考古工作者发现化石来判断原始人居住的部落以及当时人类的生存环境。 教师要改变传统“满堂灌”的教学方式，应选择“探究式”的教学方式，向学生提出问题，激发学生的问题意识，主动探讨，积极思考，并保持开放自主，教师可以把教学内容延伸，从教材到史料，如在讲授《西安事变》时，教师通过让学生主动建构知识，使学生直接接触承载历史信息的史料，把《中央日报》《解放日报》和《大公报》等不同媒体关于《西安事变》的报道进行研读，进行对比，找出问题，并结合报纸的办报背景，让学生形成多角度考虑问题的方式，在阅读史料的同时也要关注史料的背景，从而做出客观的判断。

另外，也可以组织学生在特定的历史情境下进行历史话剧的表演，使历史事件反映到现实生活中，供学生体会和思考，如，在讲甲午中日战争的时候，就签订条约一事，可以编制成历史剧，分配角色如李鸿章、日本首相伊藤博文等进行排练，搜集资料进行编写，在真实的历史情境下，加深学生对问题的认识，切实地感受历史人物内心的独白，有利于培养学生的证据意识；在条件允许的情况下，可以带领学生走出课堂，去历史博物馆或者历史遗址进行考察，搜集故事传说，补充教材内容，锻炼学生的考察能力。

2.选用合适的教材和影视资源 当前历史教材有很多版本，因此选择最适合的才是最好的，一般情况下，和材料都是从具有可信度高的史料中筛选而来的，并且符合当时的学习阶段，框架清晰，历史时间顺序安排合理，方便学生理解和掌握；另外还可以选择一些历史题材的影视资料，通过生动形象的画面给学生带来直观的感受，通过刻画某些历史人物，叙述重大历史事件，可以增强学生的探究能力，进而培养学生的重证据意识。

在学习历史课程中，教师要树立求真务实的态度，养成良好的学习习惯，教师通过积极转变课堂教学方式方法，设计有效的教学活动，培养学生重证据意识，善于运用多样化的学习方式搜集史料、阅读和运用史料，不断推动历史教学的发展。

重视史料教学培养思维能力|如何培养和提高思维能力

新课改背景下的历史课堂，要求要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，这就要求我们要积极的去培养学生的历史思辨能力。

但是在实际的历史教学过程中,我们经常碰见这样的情况:学生思考问题总是固定于某一种思维方式,得出的结论往往是片面的,甚至是错误的。

那么要如何才能解决这个问题呢？通过借鉴其他优秀教师的经验以及自己的摸索， 得出以下几个不成熟的方法： 1、一般的历史思维能力的培养这主要是通过对一些典型历史活动的前因后果及其发展过程特点的分析归纳，得到一些规律性的认识。

如用经济基础决定上层建筑来分析经济与政治的关系规律。

2、上好高效课堂，让学生多参与多展示自己的想法做法。

高效课堂通过分组讨论，个别展示，让更多的学生（特别是一些性格内向、孤僻）参与进来，让能者发挥带头作用，让差者只要能展示自己，人人参与，培养学生积极主动参与的意识，突出学生的主体地位。

另外还可以通过辩论或者争论，让自己的思路更清晰，让自己的观点更明确。

我们经常展开小组间的争论或者辩论。

如何让学生质疑，如何针对学生在自学过程中遇到的疑难问题教师当堂予以解答，这样也很能提过学生的思辨能力。

3、写历史读书笔记以及历史小论文能力的培养研究。

主要是研究如何引导 学生去阅读史书（如通史、断代史、典章制度史、史学理论）和一些历史演义、历史小说，如何去写读书心得，评判历史演义、历史小说、历史人物、历史事件。

或带领学生撰写历史小论文能力来培养学生的思辨能力，引导学生根据自己的学习和资料的搜集，运用历史唯物主义和历史辩证法等根据自己的合乎科学的是非标准来评判历史事物与现实事物，写出历史小论文，这样更能培养学生的分析问题解决问题的能力，这也就是历史思辨能力的培养。

一开始先设计一些论题，如鸦片战争的爆发为什么是必然的？让学生尝试写作；有了一定的基础后可提供一些材料让学生分析并写作，这实际上是学生自主学习、自我感悟、自我创造的过程。

这些都是历史思辩能力培养研究的又一主要途径。

4、当然，教师课堂质疑也是学生历史思辩能力培养研究的一个重要方法。

主要是如何让学生质疑，如何针对学生在自学过程中遇到的疑难问题教师当堂予以解答。

当然这也是建立在教师的精心准备的基础上的。

总之，要让学生学习历史，更要让学生在学习历史的过程中培养自己的历史思辨能力，我真的不希望当我辛辛苦苦的将我的学生送进大学校门之后，听到来自他们对中学教学的指责，我真的感到责任重大。

在中学历史教学中，注重运用史料作为探究历史问题证据，以培养学生的历史思维能力和探索精神，已成为中学历史教学的主要特点。所以在平时的历史教学中，要充分运用史实，培养学生辨析史料、解决问题的能力。本文试图从史料在教学中的分类、作用及运用，结合课堂教学实践，谈几点粗浅的认识。

　一、史料的分类和作用

　史料是我们了解过去，建立历史知识的媒介，它能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生知识视野，帮助学生准确地领悟历史。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。依据史学家对史料的分类，并结合中学历史教学实际，可把教学中的史料分为文字史料和史料两大类。

　文字史料，就是用文字记录的史料。它主要包括各种典籍、碑文、民谣等。文字史料的主要作用有：①补充说明教材，陶冶情操。一般情况下，课文采用的史料往往与教材内容相衔接，真实而生动地展现史实。比如展现秦始皇、汉武帝一统天下、治国安邦的雄才伟略，孙中山?革命尚未成功，同志仍需努力?的抗争精神，文天祥?人生自古谁无死，留取丹心照汗青?的浩然正气等等。这些对正在成长中的初中学生树立正确的人生观、价值观产生了积极影响，对形成良好道德情操大有裨益。②培养学生学习兴趣，并在兴趣中提高思维能力。比如课文中有许多民谣、谚语等材料，生动有趣，读来感人，朗朗上口，有助于增强学生学习兴趣，并能起深化理解，拓宽知识面，提高思维能力的功效。

　史料，就是将实物等不能变为文字的材料，用形式反映的史料。如历史地图、文物照片、历史人物画像、数据图表及漫画等。史料的主要作用有：①激发学习兴趣，增强历史感。史料，图文配合，相得益彰，能真实、直观地反映历史的面貌，有利增强学生的感性认识，激发学生学习兴趣。②培养探究意识，形成历史能力。历史科学的发展是随着大量原始材料的发掘与考证而不断向前发展的，这本身就是一个不断探索、创新的过程。小到一件石器、一枚骨针、一块铁犁的发现，大到秦始皇陵墓、敦煌莫高窟遗址的发掘，都足以成为中国文明进程的实证。教材中选用了大量文物真实而鲜活地展出了人类历史兴衰和历史发展进程的客观规律，这些对于培养学生的探究意识和科学精神，对于学生历史地、全面地、客观地认识社会能力的形成及学科素质的提高，起了潜移默化的作用。

　二、文字史料的运用

　第一，史料的运用应注意兴趣与能力培养相结合。费艾司说：?所有历史工作的起点，都在于对某些特定事物的兴趣被撩起。?即只有在这兴趣被撩起后，才会引起学生在认识历史本质方面有所探究，有所进展。可见，兴趣对学好历史，培养历史思维能力起重要作用。比如，为了让学生全面了解中国古代四大发明在近代东西方的不同遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因有更深层次的理解和思考，笔者补充了鲁迅在《电的利弊》中一段有趣的话：?外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用**医病，中国却拿来当饭吃。?让学生思考：中国四大发明对近代中国有没有充分发挥其推动社会进步的作用?这揭露了中国社会的什么问题？通过这样精心设问，不但激发学生浓厚的学习兴趣，而且培养学生思维的深刻性。

　第二，史料的运用应与课堂教学进程有机结合，做到?论从史出?。史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹，人们对历史的了解和认识就是要从史料中获得的。因此，在课堂教学中，如果能以课堂情景为依托，选用典型史料充实教材，自然有机地穿插于授课的过程中，可以更好地帮助学生理解教材内容，做到论从史出。比如九年级下册第四单元《战后的主要资本主义国家的发展变化》，在叙述二战后初期到20世纪五六十年代，美国处于绝对的资本主义世界经济霸主地位；70年代以后，西欧国家和日本的经济实力迅速上升，美国的经济霸主地位开始动摇这一历史结论时，笔者就利用70年代前后主要资本主义国家国内生产总值数变化的材料，制作成表格来证明这一历史结论。然后在学生理解的基础上，进一步设问：这种经济实力的变化对经济格局及政治格局有何影响?这样，促使学生的思想认识在原有认知水平上进一步深化与完善，学生的历史思维能力随之得以锻炼提高。

　第三，史料的运用应注意与辩证唯物史观相结合，做到史论结合。历史是一门理论性很强的人文科学，它的编写以马克思主义为指导，做到思想性和科学性的统一。历史教学在分析史料时，应注意运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等唯物史观的基本原理，以形成规律性认识，上升为理论，反过来再自觉运用理论去解决新问题。比如九年级上册《法国大革命和拿破仑帝国》一节，在分析拿破仑夺取政权的必然性和偶然性时，我引用了恩格斯的原话：?恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者――这是个偶然现象。但是，假若不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的?。通过引用这段材料，向学生说明拿破仑能取得成功，是与当时的形势分不开的，即?时势造英雄?，让学生认识历史人物创造历史的作用要受到当时社会历史的制约，从而把理论教学有机地融合在史料的分析之中，做到史论结合。

　三、史料的运用

　第一，历史地图的运用。古人云：?左图右史?，?即图而求易，即书而求难?，点明了历史地图的重要作用。历史地图作为教材的有机组成部分，它反映人类在不同时期的发展情况，提供了历史事件发生的地点、空间联系及其地理环境。历史教学中有机地渗透历史地图，挖掘地图中的隐性知识，有助于加深学生对历史基础知识的理解和掌握，完善学生的知识体系。

　第二，实物的运用。实物是将历史发展某一瞬间的真相锁定在画面上，比文字记载更生动、细腻，有助于学生产生历史的真实感，加深对史实的认识和理解，形成正确的观点。如中国古代史有《战国铁犁》、唐朝的《曲辕犁》等实物，分别反映出不同历史时期铁农具的发展和改进情况。教学中应适时指导学生观察相关，有助于学生对生产力的发展进程产生具体而真切的认识，加深学生对生产力是社会发展的根本动力这一观点的理解。

　第三，漫画的运用。漫画是借夸张、比拟的手法，以简单线条，达到针砭时弊目的的艺术形式。它对历史事件和历史人物的揭露和批判，比实物更切中要害，入木三分。教学中运用漫画，有助于学生加深对史实的理解并产生启思益智的作用。比如《一战前德国向英国提出挑战》这幅漫画，生动地刻画出后起的帝国主义国家德国要求重新分割世界的嘴脸和充分说明德英矛盾是帝国主义矛盾中最尖锐的矛盾，从而让学生对一战爆发的原因有了深层次的认识。

　总之，历史教学中要充分发挥史料作用，要求教学应根据教学内容需要，采取点拨、启示、自学、讨论或多媒体课件等方式，灵活使用图文史料，并且在使用中始终将培养学科素质与能力的提高放在极为重要的位置，这是使用图文史料最高和最终的目标。